Die menschliche Entwicklung ist niemals abgeschlossen und erstreckt sich über das gesamte Leben. Dabei steht der Mensch in seinen Lebensphasen den unterschiedlichsten Entwicklungsaufgaben gegenüber. Die Bewältigung dieser Aufgaben führt laut Havighurst zu persönlicher Entwicklung, Reifung und vor allem zu persönlicher Stabilität.
Die Entwicklungsaufgaben nach Robert J. Havighurst beschreiben alters- und gesellschaftsspezifische Aufgaben, die Menschen in verschiedenen Lebensphasen bewältigen müssen. Am Ende des Beitrags findest du eine Zusammenfassung zu den Entwicklungsaufgaben nach Havighurst und zusätzlich weiterführende Literatur und seriöse Quellen.
Inhaltsverzeichnis
Was sind überhaupt Entwicklungsaufgaben?
Havighurst definiert die menschliche Entwicklung als eine über die gesamte Lebensspanne hinweg andauernde Dynamik wechselseitiger Angleichung zwischen Organismus und Umwelt. Das klingt auf den ersten Blick kompliziert, ist aber ganz einfach zu verstehen.
Havighurst meint damit zum einen, dass Entwicklung niemals wirklich abgeschlossen ist, und zum anderen, dass sie nicht ausschließlich vom Menschen abhängig ist. Die Entwicklung steht laut Havighurst in wechselseitiger Beziehung zur Umwelt und deren Bedingungen.
Aus dieser andauernden Dynamik der Angleichung entspringen Aufgaben, die der Mensch für seine persönliche Entwicklung bewältigen muss. Für die verschiedenen Phasen im Leben des Menschen gibt es unterschiedliche Entwicklungsaufgaben.
Schafft es der Mensch, die jeweiligen Aufgaben konstruktiv und positiv zu bewältigen, kommt es laut Havighurst zu Entwicklung. Diese führt zu Veränderungen und im positiven Fall zu einer Stabilisierung der eigenen Identität und Persönlichkeit des Menschen.
Wie sich die Entwicklung der Identität und Persönlichkeit ganz konkret gestaltet und wie die Entwicklungsaufgaben im Detail aussehen, ist von Mensch zu Mensch unterschiedlich und hoch individuell. In der Psychologie und Pädagogik gibt es unterschiedliche Theorien, Modelle und Konzepte, die versuchen, die Entwicklungsaufgaben des Menschen zu beschreiben.
Eines dieser Konzepte der Entwicklungsaufgaben hat Robert J. Havighurst formuliert, andere theoretische Ausführungen dazu gibt es beispielsweise von Klaus Hurrelmann oder Erik Erikson.
Welche Entwicklungsaufgaben benennt Havighurst?
Wie im vorherigen Kapitel schon erwähnt, ist die Entwicklung nicht ausschließlich vom Menschen selbst abhängig, sondern es gibt weitere Faktoren. Diese nehmen ebenfalls Einfluss auf die Entwicklung des Menschen.
Havighurst unterteilt diese Faktoren in biologische, psychologische und soziale Faktoren. Man spricht hier auch kurz von den bio-psycho-sozialen Faktoren:
- biologische Faktoren
Hier sind die biologischen Faktoren gemeint. Dazu zählt beispielsweise der körperliche Wachstum, die Pubertät, das Älterwerden, aber auch Erkrankungen, Behinderungen usw. - psychologische Faktoren
Dazu zählen die psychologischen Abläufe, kognitive Prozesse, aber auch die Werte, Ziele und Wünsche die ein Mensch besitzt. - soziale Faktoren
Zu diesen Faktoren zählt beispielsweise der Einfluss durch die Familie, durch Freunde, durch die Gesellschaft und durch äußere Werte und Normen die an den Menschen gestellt werden.
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Die 9 Lebensabschnitt nach Havighurst
Havighurst teilt in seiner Theorie das Leben in neun Abschnitte ein. Diese neun Lebensabschnitte werden wir uns jetzt mit den dazugehörigen Entwicklungsaufgaben anschauen. Die Theorie umfasst die gesamte Lebensspanne, also von der Geburt bis zum Tod. Es werden gleich alle Lebensphasen benannt, jedoch liegt der Fokus in diesem Beitrag auf den Entwicklungsaufgaben in der Kindheit und Jugend.
1. Frühe Kindheit: von 0 bis 2 Jahre
Die Hauptaufgabe in der Entwicklung der frühen Kindheit ist der Aufbau einer gesunden und sicheren Bindung zu den Bindungspersonen des Kindes. Eine sichere Bindung ist von elementarer Bedeutung. Das Kind kann diese Entwicklungsaufgabe natürlich nicht eigenständig und bewusst bewältigen; dies liegt in der Verantwortung der Hauptbindungspersonen (in der Regel der Eltern).
Des Weiteren sollte das Kind in dieser Lebensphase erste einfache Kausalitäten und Zusammenhänge begreifen können – die Grundlagen der kognitiven Entwicklung. Zum Ende der frühen Kindheit sollte das Kind beispielsweise die Objektpermanenz verinnerlicht haben. Das bedeutet, dass das Kind versteht, dass Objekte (und auch Personen) permanent existieren, auch wenn sie nicht gesehen werden. Generell sollte das Kind auch bekannte Gegenstände und Personen wiedererkennen.
Auch in anderen Entwicklungsbereichen prägen sich die Fähigkeiten weiter aus, so werden beispielsweise Grundsteine der motorischen Entwicklung und der Sprachentwicklung gesetzt. Havighurst formulierte in seinen Entwicklungsaufgaben, dass ein Kind am Ende der frühen Kindheit greifen, krabbeln und erste Gehversuche unternehmen sollte.
2. Die Kindheit: von 2 bis 4 Jahren
In dieser Lebensphase sind die Entwicklungssprünge rasant. Es kommt zur Entwicklung der motorischen Selbstkontrolle (bei kleineren Kindern kann es noch vorkommen, dass sie wahllos mit Armen und Beinen umher schlagen).
Auch in der Sprachentwicklung gibt es große Sprünge, der Wortschatz erweitert sich. Als eine wichtige Entwicklungsaufgabe formuliert Havighurst, dass das Kind aktiv und eigenständig die Umwelt erkundet, anfängt zu spielen und sich die Fantasie entwickelt.
Des Weiteren fängt das Kind an, Kontrolle über die eigenen Körperausscheidungen zu erlangen. Es kann langsam einschätzen, wann es auf die Toilette muss. (Spielen kann trotzdem wichtiger sein für das Kind als auf die Toilette zu gehen; manchmal müssen einfach Prioritäten gesetzt werden :-D)
3. Schulübergang & frühes Schulalter: von 5 bis 7 Jahren
Havighurst hat für diese Lebensphase die Entwicklungsaufgabe der Geschlechterrollenidentifikation beschrieben. Das Kind versteht also, dass es unterschiedliche Geschlechter gibt, setzt sich mit seinem eigenen Geschlecht auseinander und begreift, dass es Differenzen gibt. Das Kind sollte in dieser Lebensphase schon einfache moralische Unterscheidungen treffen können. Es beginnt auch, in Gruppen zu spielen; das Kind spielt also nicht mehr nur für sich alleine.
Auch sollte es dem Kind in dieser Lebensphase gelingen, den Tag im Groben zu planen und zu überblicken: „Heute nach dem Kindergarten muss ich zum Fußballtraining.“
4. Mittleres Schulalter: von 6 bis 12 Jahren
Havighurst nennt als die hauptsächliche Entwicklungsaufgabe dieser Lebensphase das Erlernen von Kulturtechniken. Zu den Kulturtechniken zählen das Schreiben, Lesen, Rechnen und Ähnliches; diese werden in der Regel durch den Schulbesuch erlernt.
Das Kind beginnt, Fähigkeiten und Kompetenzen realistischer einzuschätzen, und entwickelt im Idealfall ein gesundes Selbstbewusstsein mit Selbstvertrauen.
An das Spielen in der Gruppe aus der vorherigen Phase wird angeknüpft; dieses wird immer wichtiger.
Außerdem fangen Kinder in dieser Lebensphase an, in Gruppen und Teams zu arbeiten, beispielsweise bei Gruppenaufgaben in der Schule, Theaterprojekten oder Teamspielen im Sportverein.
5. Adoleszenz: von 13 bis 17 Jahren
Die Adoleszenz ist eine eigene Entwicklungsphase und Lebensphase und steht für die Zeit der Pubertät. Havighurst hat in dieser Phase die starke Veränderung und Reifung des Körpers beschrieben. Die Entwicklungsaufgabe für den Menschen liegt hier laut Havighurst darin, die Veränderungen – körperlich, aber auch sozial und psychisch – in die eigene Identität und Persönlichkeit zu integrieren.
In der Adoleszenz ist dem Jugendlichen häufig die Gemeinschaft mit Gleichaltrigen sehr wichtig (den Peer Groups). Es werden erste partnerschaftliche Liebesbeziehungen geführt.
Havighurst hat in seiner Theorie hier explizit von heterosexuellen Beziehungen gesprochen; diese Aussage sollte heute kritisch betrachtet werden. Als eine weitere Entwicklungsaufgabe wird das Erlernen einer männlichen oder weiblichen gesellschaftlichen und sozialen Rolle genannt.
6. Jugend: von 18 bis 22 Jahren
Die Lebensphase nach der Adoleszenz bezeichnet Havighurst als Jugend. Diese dauert vom 18. bis zum 22. Lebensjahr.
Als Entwicklungsaufgabe dieser Phase wird die Ablösung vom Elternhaus beschrieben, zusätzlich die Internalisierung eines moralischen Bewusstseins. Das internalisierte moralische Bewusstsein umfasst ein relativ stabiles eigenes Wertesystem, nach dem der Mensch handelt. Einer Person könnte beispielsweise das Tierwohl wichtig sein; als eigenes Wertesystem und Prinzip hat der Mensch verinnerlicht, dass er keine Tiere mehr isst.
7. Frühes Erwachsenenalter: von 23 bis 30 Jahren
Havighurst beschreibt in dieser Lebensphase des frühen Erwachsenenalters, dass die Hochzeit und die Geburt von Kindern eine zu bewältigende Entwicklungsaufgabe darstellen. Außerdem wird in dieser Phase der Fokus auf die Entfaltung im Beruf gelegt.
8. Mittleres Erwachsenenalter: von 31 bis 50 Jahren
Im mittleren Erwachsenenalter beschreibt Havighurst die Entwicklungsaufgabe des Menschen darin, Heim und Haushalt zu führen und außerdem die eigenen Kinder großzuziehen. Auch an die Entwicklungsaufgaben der vorherigen Lebensphase wird angeknüpft; im mittleren Erwachsenenalter geht es darum, die berufliche Karriere voranzubringen und eigene persönliche Lebensstandards zu entwickeln.
9. Spätes Erwachsenenalter: von 51 bis zum Tod
Auch im späten Erwachsenenalter gibt es viele Entwicklungsaufgaben. Es kommt ebenfalls zu einschneidenden Veränderungen im Leben des Menschen. Als Entwicklungsaufgabe hat Havighurst beschrieben, dass die Energien des Menschen auf neue Rollen gelenkt werden müssen. Außerdem sollte der Mensch lernen, das gelebte Leben zu akzeptieren.
Eine große Veränderung ist der Austritt aus der Arbeitswelt; gleichzeitig kommt es zu Verlusten hinsichtlich sozialer Kontakte. Familienmitglieder, Lebenspartner, langjährige Freunde und Bekannte versterben. Zusätzlich muss sich der Mensch auf geminderte körperliche Ressourcen und Stärken einstellen und diese Veränderungen konstruktiv und positiv integrieren.
Was passiert, wenn Entwicklungsaufgaben nicht bewältigt werden können?
Havighurst formuliert in seiner Theorie, dass es zu jeder Lebensphase passende Entwicklungsaufgaben gibt. Daraus ergibt sich, dass das Erledigen der Aufgaben in bestimmten Zeitfenstern des Lebens am geeignetsten ist. Havighurst verwendet für diese Zeitfenster den Begriff der sensitiven Perioden.
Die erfolgreiche Bewältigung der Entwicklungsaufgaben führt laut Havighurst zu Zufriedenheit des Menschen und zu einer stabilen Identität und Persönlichkeit.
Wenn in einer Lebensphase die Bewältigung der Entwicklungsaufgaben nicht möglich ist oder gescheitert ist, ist es laut Havighurst auch möglich, dies in einer späteren Phase nachzuholen.
Die Auswirkungen können jedoch ganz unterschiedlich sein, je nach Entwicklungsaufgabe und Ausprägung.
Ein Beispiel: Hat ein Mensch mit 17 Jahren noch keine Beziehung geführt, ist das gar kein Problem. Diese Entwicklungsaufgabe kann ohne Schwierigkeiten auch noch mit über 20 erfolgreich bewältigt werden, ohne dass es zu Problemen, Unzufriedenheit oder einer instabilen Persönlichkeit kommt.
Es gibt jedoch auch Entwicklungsaufgaben und Lernprozesse, die für das gesamte Leben relevant sind und auf denen die weitere Entwicklung aufbaut. Wir erinnern uns an die Objektpermanenz: Ein 30-jähriger Mann, der die Objektpermanenz noch nicht verinnerlicht hat, wird in seinem Leben große Probleme bekommen.
Ein lebensnäheres Beispiel: Viele Menschen haben die Kulturtechniken nicht ausreichend erlernt, also Lesen, Schreiben und Rechnen. Dies kann zwar nachgeholt werden, wird aber mit zunehmendem Alter immer schwieriger und auch schambehafteter. Durch die nicht bewältigte Entwicklungsaufgabe kann es dazu kommen, dass die Bewältigung anderer Entwicklungsaufgaben blockiert wird. Es wird beispielsweise sehr schwer, ohne Lesen oder Schreiben einen Job zu finden.
Zusammenfassung Havighurst Entwicklungsaufgaben
Havighurst beschreibt die menschliche Entwicklung als lebenslangen Prozess mit spezifischen Entwicklungsaufgaben in jeder Lebensphase. Ihre erfolgreiche Bewältigung fördert Identität, Reifung und Zufriedenheit.
Von der Kindheit (Bindung, kognitive und motorische Fähigkeiten) über Jugend und Adoleszenz (Identität, Rollenfindung, soziale Beziehungen, Partnerschaften) bis zum Erwachsenenalter (Beruf, Familie, Lebensplanung) prägen diese Aufgaben die persönliche Entwicklung.
Havighurst betont sensitive Perioden, in denen Aufgaben optimal erlernt werden, und weist darauf hin, dass verpasste Aufgaben meist in späteren Phasen nachgeholt werden können. Bio-psycho-soziale Faktoren beeinflussen den Entwicklungsverlauf entscheidend.
Grundlegende Aufgaben wie Objektpermanenz oder Kulturtechniken sind für die gesamte Lebensentwicklung besonders wichtig.
In diesem Beitrag zu den Entwicklungsaufgaben nach Havighurst wurden dir folgende Fragen beantwortet:
Was versteht man unter den Entwicklungsaufgaben nach Havighurst?
Welche Lebensphasen unterscheidet Havighurst und welche Aufgaben gehören jeweils dazu?
Welche Rolle spielen sensitive Perioden bei der Bewältigung von Entwicklungsaufgaben?
Wie beeinflussen bio-psycho-soziale Faktoren die menschliche Entwicklung?
Welche Entwicklungsaufgaben sind in der Kindheit, Jugend und im Erwachsenenalter besonders wichtig?
Was passiert, wenn Entwicklungsaufgaben nicht rechtzeitig bewältigt werden, und kann man sie später nachholen?
Quellen zu den Entwicklungsaufgaben nach Havighurst
Hier findest du passende seriöse Quellen und Fachliteratur. Du kannst die Literatur und Fachbücher als Quellen für deine nächste Hausarbeit, Facharbeit, Abschlussarbeit oder Präsentation verwenden. Diese Quellen wurden zum Teil auch für diesen Blogbeitrag genutzt. So wird eine hohe fachliche Qualität gewährleistet.
Hurrelmann, K., & Quenzel, G. (2019). Lebensphase Jugend: Eine Einführung in die sozialwissenschaftliche Jugendforschung (9. Aufl.). Weinheim: Beltz.
Hurrelmann, K. (2020). Entwicklungsaufgaben des Lebens: Grundlagen der Entwicklungs- und Sozialisationstheorie. Weinheim: Beltz.
Lohaus, A., & Edelstein, W. (2017). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters (6. Aufl.). Weinheim: Beltz.
Havighurst, R. J. (1972). Developmental tasks and education (3rd ed.). New York, NY: David McKay Company.
Santrock, J. W. (2022). Life-span development (18th ed.). New York, NY: McGraw-Hill Education.
Papalia, D. E., & Martorell, G. (2021). Human development (14th ed.). New York, NY: McGraw-Hill Education.
Baltes, P. B., & Smith, J. (2004). Lifespan psychology: From developmental contextualism to developmental biocultural co-constructivism. Research in Human Development, 1(3), 123–144.
Über den Autor: Simon Wieking
Simon Wieking ist Gründer des Erzieherkanals – Deutschlands größter Online-Lernplattform für angehende pädagogische Fachkräfte. Der ausgebildete Erzieher hat ein Bachelor Studium in Pädagogik und ein Master Studium in Bildung und Gesundheit abgeschlossen. Mehr als zehn Jahre Berufserfahrung in Kita, Erwachsenenbildung und als Lehrbeauftragter an einer Bochumer Universität.
Mit dem Erzieherkanal verbindet Simon Theorie und Praxis auf eine praxisnahe, leicht verständliche Weise. Sein Ziel ist es, Auszubildenden und Fachkräften komplexe Inhalte verständlich aufzubereiten und sie optimal auf ihre Ausbildung und die Arbeit in der Praxis vorzubereiten.
